名人名言

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”——江泽民

故事分享

日本一家生产味精的工厂，销售量一直徘徊不前。于是，向社会各界人士征求创意，以便在不增加投资规模的前提下能够大幅度地增加销售量。后来，有一位普通的家庭妇女给他们提了一条建议，厂方采纳了她的建议，不费吹灰之力便使产品的销售量增加了1／4，那位妇女因此而得到了重奖。

她的建议是：请在味精瓶的内盖上多加一个孔。原来，这个厂生产的味精是装在一个小瓶子里出售的，瓶子的内盖上有4个孔，顾客使用时只需打开外盖，对着汤盆或菜锅猛甩几下，瓶里的味精便通过四个小孔掉进食物里。一般顾客放味精并没有精确度量，只是大致甩三四下。4个孔时那样甩，5个孔时还是那样甩，结果就在不知不觉中多甩出来了1／4 ,把这些多甩出来的加起来，就是一个可观的数字了。 21世纪是一个知识经济的时代，知识经济的发展依靠新的发现、发明研究和创新，其中创新是其核心，创新的实现取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。因此时代向我们的教育提出了要求——培养出一大批具有创新意识和创新能力的创造型人才，使我们有能力参与日趋激烈的国际竞争，保证在竞争中立于不败之地。

创新素质概述

一、创新素质的涵义

创新素质主要包括：创新意识、创新思维、创新知识、创新能力与创新人格。

1．创新意识

创新意识是一种不安于现状、精益求精的意识，面对任何未知的问题、未知的领域有勇于尝试的冲动，不断探索、勤于思考，善于发现并提出问题，有求新、求异的兴趣和欲望；创新意识是创新的重要心理素质之一，是创新思维与创新能力的前提，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，才能充分发挥其创造的潜能。

2．创新思维

创新思维是由发散思维与聚合思维所组成，是发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程。它有五个明显的特征：积极的求异性，敏锐的观察力，创造性的想象，独特的知识结构以及活跃的灵感。创新思维是整个创新活动智力结构的关键，是创新能力的核心。它可以使人们顺利解决新的问题，深刻地、高水平地掌握新知识，并能将这些知识广泛地迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。

3．创新知识

创新知识是指在某一领域具有独到的见解或较深的造诣，具有扎实的基础和深厚的文化底蕴并及时汲取最新的知识。创新知识是创新活动的坚实基石。

4．创新能力

创新能力是把创新意识与思维转化为有价值的、前所未有的精神产品或物质产品的实践能力，是创新意识与创新思维在实践中的应用和外化。创新能力要求人们拥有扎实的理论基础，构建合理的知识框架，具有较强的获取知识和运用知识的能力、信息加工的能力、科学研究的能力和动手操作的能力及良好的创新心理素质。

5．创新人格

创新人格是指具有敢于怀疑、批判、冒险的科学精神，在挫折面前不气馁、不动摇，决不因困难和挫折放弃自己的想法和计划，勇于突破思维定势的束缚，有相对较强的、独立性的品格。创新不仅需要智力因素，也需要非智力因素。非智力因素可以激发创新意识，促使创新思维更好地发挥和运用。因此要着力培养人们的创新人格，使他们具有远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志和浓厚的兴趣。

二、社会对创新的要求

1．从业者应具备的能力

未来从业者应具备8种基本能力：一是交流表达能力，二是数字演算能力，三是自我提高能力，四是信息处理能力，五是解决问题能力，六是与人合作能力，七是外语应用能力，八是创造创新能力。而创造创新能力则是核心能力。中外理论和实践已证明：未来劳动者将面对产业和职业变革，应对社会挑战，实现个人职业生涯，追求成功必备的基本能力中，创新依然是核心能力。

2．职场新人才标准

(1)企业——理想的能力：创新能力+应变能力+管理能力；最看重的素质：创新能力。

(2)科研单位——理想的能力：创新能力+应用开发能力+独立工作能力；最看重的素质：应用开发能力。

(3)高校教师——理想的能力：科研能力+个人魅力+教学能力；最看重的素质：个人魅力。

(4)咨询公关公司——理想的能力：创新精神+应变能力+管理能力+个人魅力；最看重的素质：创新能力。

由此可见，创新能力是人类第一素质能力。

三、当代大学生创新素质的现状

长期以来由于受应试教育的影响以及大学专业设置太细、知识面过窄、技能方面训练不够、不注重思维方式训练等诸多因素，使得许多大学生缺乏创新精神，创新能力不强。在一项针对82个企业有关大学生评价的调查中，诸如与创新素质有关的“运用专业知识能力”、“分析问题能力”、“创造性思维能力”、“独立工作能力”、“动手操作能力”等各项能力水平，50％以上都处于“一般”水平，这种现状与时代发展对大学生的素质要求是极不相称的。目前大学生创新素质存在以下缺陷：

1．具有创新意识，但不善于利用和创造条件

创新能力的发展与创新行为的展现，都是建立在创新观念和创新欲望的基础之上。大学生普遍具有创新动机，对创新有一定程度的认识，希望在学习中产生新思想与新理论，积极寻找新的学习方法，但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创设和利用学校的现有条件，缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气，往往不能把握本学科最新发展的动态和相关学科知识的横向关系，由此限制了学生创新能力的进一步发展。

2．思维相当敏捷，但缺乏创新性思维的方式

随着知识和经验的积累，大学生的想象力逐渐丰富。思维能力，尤其是逻辑推理思维能力有了很大程度的发展，思维相当敏捷；然而由于他们的知识面不够宽，知识的吸收是独立的、互不相关的，出现“只见树木不见森林”的现象。机械地、片面地看待各科知识的结构，缺乏必要的合理整合，致使他们的思维方式往往是直线式，思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次，处理问题的方式方法千篇一律，没有太多的新意和突破，最明显表现在发言、作业、试卷、论文中缺乏新意。

3．有创新的灵感，但缺少必备的创新技能

经过不断地脑力劳动，大脑皮层下会产生某些暂时性的神经联系，在特定因素的诱发和引领下，神经联系会彼此刺激，产生灵感。然而灵感往往是短暂的，犹如昙花一现。此时若有较强的创新技能，会使灵感成为现实。创新技能是指创新主体的行为技巧和动手能力，包括新信息加工能力、动手操作能力、掌握和运用创新技法能力、创新成果表达能力及物化能力。我国学生长期受应试教育的影响，其应试能力较国外学生具有很大的优势，但在动手能力与运用创新技法能力方面却远远弱于外国学生。

4．有创新的兴趣与热情，但缺乏毅力

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，在智力和创新情感的共同作用下，创新才可能获得综合效应的能量。调查结果显示，大学生在兴趣的深度、广度、稳定性及效能上，都有相当的发展，但有待于进一步提高，这需要具有坚强的毅力。毅力是人类自觉确定目标，根据目标来支配、调节自己的行动，克服各种困难，实现自己目标的心理过程，是能动性和个体积极性的集中体现。大学生能够意识到毅力在创新活动中的重要性，但往往缺乏毅力，在实际工作中虎头蛇尾，见异思迁，甚至放弃追求。

创新素质的作用

一、创新素质对社会发展与进步的作用

人类现代的文明史，就是一部创造发明史。科学技术是第一生产力，创造力则是“第一生产力之母”。创新是推动生产发展与社会变革中最直接、最活跃、最有效果的内在因素。国家、民族的创造力总和决定其竞争地位，它是综合国力中的核心国力。

国际上公认一个国家的科学成果(往往是创新的核心支柱)超过世界科学成果总数的25％，这个国家就可称为“科学中心”。第一个科学中心：意大利(1540一1610年)；第二个科学中心：英国(1600—1730年)；第三个科学中心：法国(1770一1830年)；第四个科学中心：德国(1810—1920年)；第五个科学中心：美国(1920年至今)，已维持80多年。

下面我们来看一下各国获诺贝尔奖情况：自1901年以来，共颁发了630项诺贝尔奖，美国有253项，英国80项，德国71项，法国42项，瑞典24项，前苏联16项，我国为O项。

美国只有2亿人口，其中号称“创意人口”的就有3860万人，占总就业人口的30％，是创意性人才最多的国家。美国人认为：“最先想出好主意的人才最伟大”。在美国，什么东西都可以输出，就是人才不输出。争夺高级人才是美国领先的秘诀。当今世界20所研究型大学有16所在美国。

第二次世界大战后，日本的经济实力和科技水平与我国大体相当。20世纪80年代末，日本就号称拥有1000万发明人口，其中单是妇女就占了500万。早在20世纪80年代末期，日本年专利申请件数达34万项，占世界总数的40％。日本成为世界“技术发明中心”。日本政府推出的“21世纪行动纲领”，通过全民创造，实现技术立国。相比之下，当时我国年专利申请量只有1～2万件。

一个国家的创造力总和决定科学技术总量与先进水平，而科学技术又决定发展实力与速度。我国依赖进口的制造设备比例有：光纤制造设备为100％，集成电路芯片制造设备为85％，石油石化设备为80％，轿车、数控机床、纺织设备、胶印设备为70％。

工业经济时代的特征是通过生产和技术，向自然无情的掠夺；知识经济时代的特征是通过教育与开发向人脑要智慧，抢占创造力制高点。世界银行报告显示：当今人类社会发展三大资源结构比为：土地：资本：人力资本=16：20：64。

从产业部门的调查看，我国农民和工人的生产率只有美国的0．8％和3．6％。从企业生命周期来看，世界企业平均25年，世界500强平均40年，我国企业平均3．5年，中国500强为15年，原因是什么?研发能力不足。

二、创新素质对人自身发展的作用

人类在进化过程中，大脑越来越发达，人类依靠智慧才成为地球生命的主宰者。增智开慧，挖掘人的创造潜能，是现代先进教育思想中最为重视的课题。

故事启迪

爱迪生招聘助手

爱迪生招聘助手，找不到合适人选。爱因斯坦前去做客，戏说“那么，我来试试”。爱迪生口试问题：“常温下，白云母的电阻率有多大?”答：“在《电工手册》里有答案”。问：“从纽约到芝加哥有多少英里?”答：“可查《铁路指南》”。问：“不锈钢是用什么材料制成的?”答：“可查查《金相学手册》”。爱迪生说：“您虽对答如流，可惜只能打零分”。爱因斯坦大笑：“我当不了你的助手，我自动告退!”爱因斯坦说：“我从来不记忆词典、手册里的东西，我的脑袋里只用来记忆那些还没有载入书本里的东西”。

作为一个开拓型科学家，对创造思维的重视远远超过机械记忆。现代脑科学研究表明：人类重大的科学发现都是首先从形象思维而不是逻辑思维开始的。

人在事业发展中要竞争，而竞争力的核心是创新能力。可持续竞争的唯一优势来自于超过竞争对手的创新能力。威廉?杜拉姆先生在《思维的革命》中有一句名言：“假如一个人掌握了思维的力量，那就会加速成功的频率。”商业的成功主要是来自思维的开拓，只要培养个人的创造力，就能获得改变人生的所有资源和动力，从此成为“商战”中的英雄。

故事启迪

推销木梳给和尚

有一家效益相当好的大公司，为扩大经营规模，决定高薪招聘营销主管。报名者云集。面对众多应聘者，招聘工作的负责人说：“相马不如赛马，为了能选拔出高素质的人才，我们出一道实践性的试题：就是想办法把木梳尽量多的卖给和尚。”绝大多数应聘者感到困惑不解，甚至愤怒：出家人要木梳何用?这不明摆着拿人开涮吗?于是纷纷拂袖而去，最后只剩下三个应聘者：甲、乙和丙。负责人交待：“以10日为限，届时向我汇报销售成果。”

1O日到。负责人问甲：“卖出多少把?”答：“1把。”“怎么卖的?”甲讲述了历尽的辛苦，游说和尚应当买把梳子，无甚效果，还惨遭和尚的责骂，好在下山途中遇到一个小和尚一边晒太阳，一边使劲挠着头皮。甲灵机一动，递上木梳，小和尚用后满心欢喜，于是买下一把。

负责人问乙：“卖出多少把?”答：“10把。”“怎么卖的?”乙说他去了一座名山古寺，由于山高风大，进香者的头发都被吹乱了，他找到寺院的主持说：“蓬头垢面是对佛的不敬。应在每座庙的香案前放把木梳，供善男信女梳理鬓发。”主持采纳了他的建议，那山有1O座庙，于是买下了10把木梳。

负责人问丙：“卖出多少把?”答：“1000把。”负责人惊问：“怎么卖的?”丙说他到一个颇具盛名、香火极旺的深山宝刹，朝圣者、施主络绎不绝。丙对主持说：“凡来进香参观者，多有一颗虔诚之心，宝刹应有所回赠，以做纪念，保佑其平安吉祥，鼓励其多做善事。我有一批木梳，您的书法超群，可刻上‘积善梳’三个字，便可做赠品。”主持大喜，立即买下1000把木梳。得到“积善梳”的施主与香客也很是高兴，一传十、十传百，朝圣者更多，香火更旺。

把木梳卖给和尚，听起来真有些匪夷所思，但不同的思维，不同的推销术，却有不同的结果。在别人认为不可能的地方开发出新的市场来，那才是真正的营销高手。

中外创新教育比较

一、人才评价标准的差异

什么叫人才?联合国教科文组织对人才的阐释是：具备创造精神和创造能力，出或正在作出创造性贡献和成果的人。

德国的人才关键能力表见表

美国大学教育集中培养具有国际竞争力的研究和创新型人才。微软中国的纳贤原则是：重天赋而轻经验，注重学习的能力而轻原有知识的积累。简言之，衡量智慧的标志便是创新。从这个意义上理解，追随智慧，是以不断创新贯穿于实现知识价值的全过程；而创新又是人才优胜劣汰的竞争机制。美国的创新能力培养已相当普及，几乎所有的美国大学都开设了创新思维课程，每个大学生都熟悉创新原理。

日本提出“创新是通向21世纪的保证”。日本每年约有45万件专利，几乎占世界专利的1／3。2002年诺贝尔物理学奖授予三个人，其中一个是日本科学家小柴昌俊，评价是：“在天体物理学领域做出了先驱性贡献”，打开了人类观测宇宙的两个新“窗口”。值得深思的是：小柴昌俊曾在大学物理考试中考过倒数第一。其本人说：“我是以倒数第一的成绩毕业的，但东京大学却接受我当了讲师、教授。”

俄罗斯在全国80多个城市建立了100多所创造发明学校，学员考试合格就可获得“发明工程师”称号。7个人员编制中规定要有一个发明工程师。

二、我国教育的误区

1．关于“基础论”的反思

国外教育同行认为：中国学生基础扎实，但独立观察、思考、分析、解决新问题的能力不足。不幸的是，这正是比基础扎实更为困难、却更为重要的能力。能否开拓创新，关键在于此

2．关于“作业”的反思

我国学校的作业历来是以多而著称于世。我国教育有一个致命的缺陷，就是要求学生把知识记得烂熟于心，在大量的重复练习过程中，消灭了知识本身具有的新奇性。其结果是令人厌倦的课本和作业使学生们厌倦了整个有趣的知识世界。相比之下，美国学生的作业大多不是书面作业。

3．关于创造力的反思

我国的家庭在教育孩子时，有人统计一天竞用了100多个“不”字；而瑞士家庭则教育小孩用剪刀乱剪。“2003年全国青少年创造能力培养社会调查”显示：我国有7成多的青少年不知如何实施“创造”，缺少“计划和行动”的能力。亲身体验过科学探究全过程的比率不高，而亲身体验过技术创新全过程的比率更低。约有半数的青少年受到思维定势的影响，且存在过于拘谨、尊崇权威的倾向。而过于拘谨、思维定势、从众心理、信息饱和是创造性思维的主要障碍。

4．学习的十大误区及对策

学习的意义在于：能不能在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开拓道路。一句话：学习的根本目的在于应用和创新。而我国多年来在学习上却存在严重的误区。下面简要介绍一下主要误区及相应对策。

误区一：学习就是学习；对策：开发大脑金矿。

误区二：博览群书，多多益善；对策：精品读书战略。

误区三：学习痛苦不堪；对策：方法是最好的老师。

误区四：以学为主；对策：学、习、用。

误区五：自学成才；对策：三人行，必有我师。

误区六：文章有章，论文无文；对策：纵横皆文章，经纬总关情。

误区七：考试超常发挥；对策：胜负都是平常心。

误区八：知识就是力量；对策：知识、智慧、能力。

误区九：成功=90％汗水+1O％灵感；对策：成功=学习力+操作力+创造力。

误区十：抽象思维与形象思维；对策：多种思维。

努力培养创新素质

通过第三节的学习，无论是教师还是学生都会发现我们教育中存在的巨大差距。若想改变这一局面就不能只是等待，谁走在了变革的前列，谁将赢得竞争的胜利。

一、认识创新的本质和过程

1．创新活动的本质与特征

创新的本质和特征就在于：探索、推陈出新、变化(过程、结果、发展)。20世纪最伟大的科学家之一费恩曼说：“科学的本质特征，在于它所从事的是‘发现’”，“科学是一项最伟大的探险活动”。

2．了解创新的基本过程

一个创意的获得，可能是完全偶然的，也可能是通过“头脑风暴法”得到的。创新有多种过程，以下介绍一下最常规的步骤。

(1)界定问题。首先是要明确你要解决什么问题。要注意这只不过是找准一个焦点，而不是限制思路。比如说，你的问题是如何打开罐头，你不要把思维限制在发明一个开罐器上。这样你才能像发明了罐头拉条的工程师那样，从香蕉剥皮中得到启发。

(2)界定最佳结果并设想它如何实现。第二步是想象你要获得的理想结果，继而组织起你的1000亿个活跃的脑神经细胞，在现实与结果之间架起桥梁。许多的创造活动都是直接从未来的想象开始，而不是从解决问题人手。

(3)收集材料。除非你对一个情况或问题掌握了一大堆材料，否则你就未必能找到最好的新的解决方式。材料可以是特殊的，直接与你的工作、行业或问题相连的；也可以是一般的，是你从千百种不同的方面收集来的。如果你是一个不知满足的信息寻求者、提问者、读者、挑战者、信息储存器，那么你会是一个伟大的思想生产者。

(4)打破模式。要创造性地解决问题，你必须开辟新道路、寻找新突破、发现新联系、打破现有模式。

(5)走出自己的领域。试着把你目前的先人之见放在一边。使用你所习惯了的信息和方法，只会得出同样的结论。柯达彩色胶卷的发明者曾是音乐家。圆珠笔发明者曾当过雕刻家、画家和记者，充气轮胎的发明者，原本是一个兽医。

(6)尝试各种各样的组合。广泛地阅读，特别是阅读那些远离你自己专业的、谈论未来和挑战的文章。一直自问：如果……会怎么样?如果我把这和那连起来会怎样?如果我从这儿而不是那儿开始会怎样?

(7)使用你所有的感官。投人你所有的注意力，使用你所有的想、说、写、画、做的感觉能力，直到你的头脑浮想联翩，然后……

(8)放松、消化、酝酿。暂时放弃紧张的吸收思考，让自己进入一种平和自然的新状态，或听音乐，或看画展，或散步，或游戏，或下棋，或喝酒，或洗澡，总之一切随意。

(9)把它带进睡眠。在I临睡前，回想你的问题及其理想的解决方式。关掉你的意识过程，交给潜意识。

(10)灵感出现。经过了长时间的努力，百思未得的理想结果是，突然有一天，或刚起床，或走在路上，或正在吃饭，灵感出现、最佳创意光临。接下去经过检验和改进，便可大功告成。

二、培养创造性人格

有创造力的人具有什么样的人格特征呢?以下几点是特别重要的和普遍存在的：

(1)好奇。以开放的心态面对周围的世界，偏爱新奇和变化多样的事物。好奇心是发现存在于周围环境中的矛盾、冲突、问题并获取信息、提出解决方案的前提。

(2)灵活。能够多角度地思考问题。有创造力的人注重实效，从妥善解决问题的目的出发，立足于当前的事实，千方百计寻求各种途径、办法、手段，不拘泥于现成的、习以为常的、普遍认同的答案，他们往往会做出既在情理之中又是意料之外的行为。

(3)热情而有理性。有创造能力的人能够接受幼稚的愿望，对情感持开放的心态，所以他们常常很敏感而且富有同情心和热情，同时他们也能以理智来检查自己天真的动机、幻想和想象，并能制定明确目标且考虑周到的计划来实现自己的愿望。

(4)宽容。现实生活不免产生各种冲突、矛盾，宽容的性格特点可以减少悲伤、愤怒、灰心丧气的情绪，把精力集中于寻求创造性解决问题的办法。宽容还能避免轻率和简单化，有利于全面地观察分析现实情况，提出各方都容易接受的方案。

(5)独立思考。习惯性结论和随大流是创新的大敌，只有具有独立思考精神的人，才不会盲目地适应环境，才能客观地评判不同观点，进而提出建设性的意见。

三、学会创造性思考

创新思维能力是创新能力中的核心能力。创新思维概括起来有以下几种：

1．突破思维障碍

创新的大敌来自于我们头脑中固有的旧观念、习惯和各种各样的条条框框，它阻碍我们产生新思想、新念头、新构想和新创意。我们无时无刻不处在思想的束缚中。爱因斯坦说：“我们在思想上不要有任何规则，不需要任何条条框框的束缚。”法国科学家法布尔曾做过一个著名的毛毛虫试验。把若干毛毛虫放在一个花盆的边缘上，首尾相连，围成一圈，并在花盆周围不到6英寸的地方撒了一些毛毛虫最爱吃的松针。毛毛虫开始一个跟一个，绕着花盆一圈一圈地走，一连走了七天七夜，最后死去。毛毛虫的悲剧在于盲从。人生也是如此。还有值得我们注意的是已有的知识是“双刃剑”。据日本有关专家调查发现，在没有学过任何专业、学过一个专业、学过两个专业、学过三个专业的人员中，创造能力最强的是学过三个专业的人；创造能力最差的是学过一个专业的人，他竞比没有学过任何一个专业的人还要差。

另外我们还需具有怀疑精神。我国地质学家李四光说：“不怀疑不能见真理，所以我希望大家都持怀疑态度，不要被已成的学说所吓倒。”法国科学家笛卡尔说：“要想追求真理，我们必须在一生中尽可能把所有的事物都怀疑一次。”

2．变角度思维(扩散性思维)

变角度思维是指从不同的角度去思考事物，并将思维焦点指向事物的不同要素或关系上。

(1)变换思维焦点。变换思维焦点是指在思维过程中考虑事物的各种表现、特征、构成要素及要素关系和该事物与其他事物的多种多样的联系，或是从思考事物的这一点转向思考事物的那一点上。例如曹冲称象，思维焦点从“大象”转向与大象等重的“石头”。

(2)从不同的角度或背景去思考事物。“角度”意指思考问题的出发点、立场、需求、目的、观念、知识、经验、前提等思维背景。变角度思维的目的就是通过多角度、多侧面的思考，全面而完整地把握事物，开拓解决问题的各种可能方法和途径。

(3)调整思维的方向或顺序。对于问题的思考，人们或者按常情、常理、常规去想，或者按事物发展的客观顺序去想，比如从前到后、从上到下、从远到近等。这样想问题容易找准切人点，思考问题、解决问题的效率也比较高。但万事有利有弊，顺着想固然有许多好处，但过于痴迷必然会只注意此端，而忽略彼端，造成顾此失彼、以偏盖全。长此以往必然会影响我们的创造性思维。

对于比较复杂的创新问题，如果顺向思考使我们陷入困境，那么我们不妨试用司马光“倒着想”这一招，它可能会使你茅塞顿开，豁然开朗直至出奇制胜。

3．发挥想象力

爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的主要因素。”随着人们思考问题的逐步深入和涉及问题领域的日趋扩大，原有的思维方式也应随之发生变化。对于某些未来事物的探索和研究，单纯依靠简单的逻辑推理已不能解决问题，这时需要我们凭借形象思维为突破口，使我们的认识有一个质的飞跃和长足的发展。江西省景德镇的瓷器举世闻名，独一无二的工艺、形象逼真的造型、无与伦比的质地都使它闪烁着迷人的光彩。但我们生产出的瓷茶杯在西欧未能竞争过日本对手。据报载，有一次，日本的营销人员在一家饭店观察到“老外”饮茶，由于欧洲人的鼻子较大，当茶水少于半杯时，鼻子便碰到杯沿上，若想喝完茶水，必须仰起脖子，既不方便，也有失欧洲人的绅士风度。日本营销人员于是突发奇想，产生了一个奇妙创意，回国后，研制生产了“斜口杯”。“斜口杯”后来风靡了欧洲市场。

4．重视灵感与直觉的思维

灵感是指毫无心理准备、突如其来的灵光一现。它产生的条件是问题、艰苦思考，突然放松，某种启示。据试验入睡前最易产生灵感。直觉是那种不经过逻辑过程，没有确切的道理依据而直接给出结果的思维。有研究表明，经常有意识地使用直觉，直觉准确率会提升。

在科学史上有四个著名的“梦”：1864年，德国化学家凯库勒的苯环结构的发现；1921年，奥地利生物学家洛伊发现的“神经冲动化学传递”获诺贝尔奖；门捷列夫的“化学元素周期表”；1845年，美国人埃利亚斯?豪发明的工业缝纫机。这四个发现或发明都是“梦想成真”。

5．创造性思考的真正来源

创造性的人才之所以是天才，是因为他们知道如何去思考，而不是去思考什么。创造性来源于看到别人看不到的东西，发现别人想不到的事情。可以概括为9种策略：①知道如何去发现；②使你的思维形象化；③流畅的思考；④新颖的组合；⑤把不相关的事物联系起来；⑥从其他角度看问题；⑦发现你没有找到的东西；⑧着眼于其他方面；⑨唤醒协作精神。

四、掌握创新的方法与技巧

(一)创新技法概述

创新的方法与技巧是在前人大量的创新实践活动过程中总结提炼出来的，是对创新活动规律的一种认识。掌握创新的方法与技巧，可以大量提升人的创新能力。

创新技法有300多种。创造学创始人奥斯本在《创造性想象》中提出“检核表法”，号称“创造技法之母”。其中有9种技巧：①有无别的用处；②能否模仿；③可否变动；④能否扩大增加；⑤能否缩小与舍去；⑥有无代用品；⑦能否重装与改装；⑧能否颠倒；⑨能否组合。

(二)发现问题的技法

1．缺点发现法

这是指通过观察、体察或调查，努力发现现有事物的缺陷和不完善的地方。

原理：一切事物都不是十全十美的。俗话说，金无足赤，人无完人。

发明案例：折叠镰刀；带耳机的测电笔。

2．希望点列举法

这是指根据人们生活的需要，对现有事物或不存在的事物，提出大胆的希望和想象。

原理：人类的欲望和想象是无止境的。

发明案例：高效率睡眠器；电子气味识别器；悠闲的衣裤；汪汪语言机。

3．组合设想法

这是一种“把现有若干事物按其内在相关性重新结合成一种新事物”的思维技巧。

原理：综合就是创造。要注意组合不是简单的叠加，而是本着方便、增加功能、节约成本、产生新奇现象与功能为目的的结合。

发明案例：负氧离子台灯；双金属片；新型掌上电脑。

4．头脑风暴法

要点：围绕某个主题，召开一次有准备的会议，7～10人为好；在会上禁止评判，以便形成自由、和谐、无拘无束而有序的氛围；每个参与者认真、有序地发表意见，相互启发；产生更多更好的主意与设想，及时记录和整理。

原理：人的大脑要新鲜信息刺激，才能更好地思维，产生好主意。

5．属性设问法

属性设问法见图10．1。

发明案例：温度显示杯；营养杯；纳米杯；握力器杯；双口杯；收音机杯等。

(三)解决问题的技法

(1)N M法。N M法为日本创造工程研究所所长中山正和所开发。其步骤为：

KW：设定表现问题本质的关键词。(抽出关键性概念)

QA：通过联想，找出与KW有类似的事物。(问题类比法)

QB：对找出的事物进行实质性分析。(问题的背景)

QC：“那件事对这个问题能不能利用呢?”(解决问题的想法)

例：洗衣机的发明——发明出一种能洗衣服的机器。

KW：洗。

QA：棒槌洗，漂洗，搓洗，冲洗，刷洗。

QB：水与衣物之间有相对运动。

QC：用电动机带动水轮使水加速运动。

(2)类比发明法。这是指通过比较两个事物之间的相似点，而推断出在未知方面也相似的思维方法。

(3)移植发明法。这是指将其他事物的原理、结构、方法、思路等属性迁移到此事物上来。

例：节能水壶的发明；家用无菌除臭垃圾桶；距离报警器；失盗车辆寻呼器。

(4)发现发明法。这是指利用人类对自然界鲜为人知的新奇发现，迅速对成果进行应用而产生新的发明。

五、创新常见的形式

(1)大胆尝试改变外形。把它加倍，就像双层公共汽车；把它减半，就像比基尼或超短裙；把它扩张，就像集购物、饮食、娱乐于一身的大商城；把它弄干，就像干花；把它切开，就像汉堡包；把它拉长，就像加长轿车。

(2)乐于寻找替代物。用小球替代了钢笔尖，于是圆珠笔诞生了；超市使用自选商品和手推车取代了售货员；玻璃幕墙替代了马赛克；纸袋替代了塑料袋。

(3)“不相关”元素的组合。索尼公司把耳机与收放机组合起来，发明了随身听；尼龙与紧身裤结合产生了连裤袜；米老鼠与旅游结合在一起成了迪斯尼乐园。

(4)不断改进。计算机经过不断改进走进了干家万户；电视机从黑白变成彩色，从曲面变成直角平面，从模拟信号改成数字信号；白炽灯改成了日光灯又改成节能装饰灯。

(5)冲破功能限制。蒸汽可以推动火车；塑料纸可以做成时装；小猪让它赛跑供游人观赏。类似这样的创造性思维，在我们的正规教育里，是很少被鼓励的。从开始进人学校的那一刻起，学生们不断接受的暗示和训导就是：答案早就被找到了，成功就是学习那些有限甚至唯一的答案，从老师或课本上吸收，然后在考试时准确无误地重复。，这样就可能让学生“进入学校时像问号，但离开时像句号”。

(6)新的组合。一个新想法是旧的成分的新的组合。“没有新的成分，只有新的组合。”这句话特别重要，它能够让你扫除所有对创造活动的神秘感，它告诉你，只要愿意每个人都可以轻而易举地创造发明。英语是26个字母的不同组合，中文的基本笔画不超过15个，可它们组成的符号可以描述客观主观的整个世界。所有的色彩都是由3种原色组合而成的。所有的音乐都是以未超过12种音调的方式构成的。所有的数字都是以1O个符号构成的。神奇的电脑所有的逻辑运算只有两个成分：O和1。