一 定义：理解视觉能力

视觉形象是认识世界的一种手段,它的历史比语言符号还要久远。化石记录表明,在人类语言出现之前的很长时间里,视觉器官作为早期人类的重要认知工具已经高度发达了.视觉-空间能力产生了人类绘画的最早记录。在冰川时期--公元前6万年到公元前l万年，居住在法国、西班牙、非洲和北欧的山顶洞人把他们自己生活经验中的动物和场景用图画表现出来。这些用图画表示的符号最后发展成为书写和计算。语言的进化从形象到图画再到象征性代码，变得越来越抽象。今天，大多数教育内容强调阅读、书写和计算领域的抽象符号的重要性。

视觉-空间能力包括与图像的区分、认识、设计,大脑想象,空间推理,使用图像及内外图像的复制等相关的各种技能的总和.一个人通常可以表现出这些技能中的一些或全部技能。诸如达·芬奇这样的人，他的视觉能力表现为伟大的艺术作品。其他人，如牛顿，把宇宙形象地看做像机器一样，是相关部件的组合，很显然他们在构造内部图像的技能方面都十分敏感。

虽然视觉化是空间能力的核心，但它并不与视觉直接相关。事实上，盲人可能拥有高度发达的空间能力。在本章中，我们所指的这一能力，既是视觉的，又是空间的，因为人们通过这两种方式感知和加工信息。

在中小学教室里，通过电影、电视、幻灯片、广告画、图表、图解、计算机和视图材料等进行的学习，对许多有视觉学习趋向的学生来说学习效果甚好。运用计算机、望远镜、照相机、模块、符号、艺术传媒、建构和制图等视觉领域的工具可以强化学习。一些运用视觉工具的学习者能实现用独特的、非常规的解决方法表达他们对艺术问题的独特视角。

当视觉幽默成为环境的一部分时，教室环境就变得更为吸引人。与主题相关的动画、广告图片或照片都能传达有关学习的愉快信息。当教师鼓励学生用思维构图、曲线图或生动的图形来感知、处理和证实他们的学习时，学生们的视觉-空间能力也可以获得发展。

二、核查表：视觉能力的特征

罗伯特·麦金(Robert Mckim)在他l 980年的经典著作《视觉思维经验》(ExperiencesIn Visual Thinking)一书中指出，视觉思维渗透在人类所有的活动中.它不仅涉及到艺术家，而且还涉及到外科医生、工程师、商人、建筑师和足球教练。当我们在计划每天的穿着，或在做白日梦时，它都在起作用。

视觉-空间思维强调空间移动的特征，如在下象棋时移动棋子、安排当天工作日程、移动房间里的家具或是在旅行中看地图。不是所有会用视觉学习的人都展示出同样的技能。一些人可能擅长绘画，一些人可能擅长建构立体模型，还有一些人可能擅长于艺术评论。一个拥有良好视觉-空间能力的人可能具有以下表现：

(1)喜欢通过观看和观察进行学习。善于区分人的外貌、物体、形状、颜色、细节和场景。

(2)在空间中能够高效地移动自己的身体和物体.包括移动身体钻过洞眼，穿越没有小路的森林找到出路，在拥挤的交通中驾车穿行，或驾驶一艘独木舟穿越河流。

(3)能够感知和创作心智图像,用图画思考，把细节视觉化。把使用视觉形象作为回忆信息的辅助工具。

(4)善于解释图像、图表、地图和图解，并用图画形象或通过视觉媒体进行学习。

(5)喜欢涂鸦、画画、上色、雕塑或用其他的视觉形式表现物体。

(6)喜欢制作立体产品，如折叠物体,模拟桥梁、房屋或容器。能在头脑中改变一个物体的形式——诸如把一张纸折成一个复杂的形状并可以看到它的新形式，或者在头脑中移动物体来决定它们如何与其他部件互动，如拆装一件器械的各部分。

(7)能够以不同的方式或者从“新的视角”看待事物,如除了事物本身的形态，还可以看到该形态周围的背景，或发现“隐藏”在一个形状中的另一个形状。

(8)能够感知既明显又巧妙的形态。

(9)善于创作出具体的、视觉化的信息表征。

(1O)精通形象设计或抽象设计。

(11)表现出对艺术家、摄影师、工程师、摄像师、建筑师、设计师、艺术评论家、飞行员或其他以视觉定位的职业的兴趣与技能。

(12)善于创作出视觉-空间传媒或艺术原著的新形式。

以上这些只是视觉-空间能力几种可能的表现形式。需要重点说明的是，不能将空间智力完全局限于一系列简单的特征或品质。

三、视觉能力的学习过程

在学习环境中，视觉能力常常被降低到视觉艺术领域。于是，许多学生寻找机会来发展他们的感知、想象和美学技能。但麦金在《视觉思维经验》一书中认为，视觉形象有三个广泛的要素：我们感知到的外部形象，我们幻想或想象的内部形象，我们通过涂鸦、绘画或涂色创作的各种形象。在麦金看来，视觉思维包含我们的所看、所想或所画。本章的指导策略为这三种能力中的每一种都提供了一些活动，包括：

创设视觉化的学习环境

视觉化工具

有计划的展示区

图形表现方式

流程图

视觉化提纲

单元图

视觉启动图

视觉记录和头脑风暴工具

概念构图

思维构图

聚类

思维描绘

视觉化

课堂意象

视觉记忆技巧

学习材料的视觉多样性

用色彩加以强调

外围刺激

通过换位改变视角

非语言交流

变换形状

讲课、讨论或阅读时的视觉化辅助方法

棋类游戏和卡片游戏

棋类游戏制作指南

卡片游戏

建筑

学习像建筑师那样思考

从教室里的建筑活动开始

视觉艺术

作为教学工具的艺术

融合视觉艺术与语言艺术

整合艺术与数学

在中学阶段整合各种艺术

跨课程的艺术

提高视觉-空间能力的技术

四、创设视觉化的学习环境

只要学生自己再多一点预先考虑、努力和协助,就可以把教室转变成赏心悦目的环境.改进照明可以用全光谱照明灯,再加一两座落地灯.月牙状或环绕成圈的座位模式通常比一排排的座位更受人欢迎，因为学生可以更好地看见对方并进行交流。将诸如舒服的长沙发、椅子或枕头等吸引人的家具摆放在教室里也是很受欢迎的。色彩鲜艳的织物或地毯，摆设好的明亮的艺术品，海报或图表，修剪过的花草或一两种植物，这样就构成了一个富有视觉活力的、令学生愉悦的积极氛围。教师只要在视觉环境上花费一些时间、精力和耐心，就可以很好地把教室变成一个有用的学习工具。为帮助教师提高教室的视觉多样性，我们提供如下建议：

(一)视觉化工具

应该为学生和教师提供多种随时可用的工具，包括纸、粉笔、铅笔、记号笔、颜料、照相机、计算机、录像机和投影仪。为了妥善地保管这些设备，避免分配混乱，有必要对它们分类贮藏。

(二)有计划的展示区

为了避免视觉负荷过度，教师可以确定一些空间来展示艺术作品、名言警句或照片。选定用做展示的墙壁、布告栏或隔墙，可以通过悬挂艺术品的方式获得像博物馆一样的感觉。(三)外围刺激

“加速学习理论”(Accelerated learning theory)表明，通过外围刺激可以很快提高学习的速度和质量，同时，人类对外界环境的感知可以指导和帮助长期记忆。加速学习方法的发明者--乔治·罗扎诺夫(Georgi Lozanov)博士认为，外部视觉材料在大脑中被潜意识地记录下来，并且在以后的课堂上受到启发时可以很快地回忆起来。在保加利亚的成人外语学习班及小学的阅读与数学课上，当老师给学生们展示外部刺激物时，即使学生的注意力不直接在这些视觉材料上，他们也能回忆起大量增加的信息。因而，加速学习方法中外部材料的使用，被认为是学生课堂学习中的一个重要视觉要素。

有兴趣在课堂上实验外部刺激物教学效果的教师，需要收集和展示艺术作品、海报、照片、图表、地图或强调所教授主题的引文。然而，需要注意的是，一旦视觉信息被展示出来，常常会很快失去它的趣味和影响。为了保持吸引力，每周，教师必须对这些材料进行一次替换或转换。这一任务很费时间，需要教师和学生共同承担。在许多学校，教师们有每周例会，在此期间交换他们开发的视觉材料和其他指导材料。

(四)通过换位改变视角

一般来说,多数学生在教室里的固定位置上就坐或学习.通过教师让学生改变座位，学生们的视觉和社会观点也会随之发生改变.房间看起来好像是新的；当同学们与班级中不同的同学互相影响时，小组互动模式就发生了改变。师生关系也可能会因为座位的调整而得到改善。重新把教室家具布置成圆形、U字形的或是用桌椅分成小组，这些都可以改变学生的视角。

(五)非语言交流

教师的行为和手势传递着很多信息，因为学生常常默默地解释教师通过身体语言所讲的内容。这对学习英语语言的人来说尤其如此。手势和单词之间传递信息的一致性可以积极地影响学习和交流。当教师富有激情地讲课时，他们的手势反映出这样的情感，并能激发学生们类似的情感。相反，当教师疲倦或有压力时，他们的身体语言往往反映出这些信息，并在学生之中引起类似的反应。

然而，人们常常意识不到自己讲话时的身体语言。学生们每天观察老师的面部表情、手势、身体姿势、身体的空间位置、眼神接触、声音语调和抑扬顿挫、讲话速率、习惯行为、笑容或其他在讲话中流露出的语音语调，所有这些都是态度与情感的交流。教师们为了确定是否传递了恰当的非语言信息，可以把自己的讲课过程用录像带拍下来。这样做可以揭示学生们每天观察些什么。教师们为了巩固教学可以更加有目的地运用非语言交流。