一、定义：理解动觉能力

并不是只有波拉一个人需要用身体运动来体会所学的知识。许多儿童和成人都感到，仅凭视觉和听觉通道来理解和记忆信息是不够的。实际上，这些个体对信息的理解和保存有赖于触觉或运动通道，并且必须通过操作或体验他们所学的知识，他们才能完成对信息的理解与保持。触觉敏锐的学生通过触摸和操作物体来学习，动觉敏锐的学生把他们的整个身体都参与到活动中，或者用具体的、真实的生活经验来学习。无论是靠触觉学习的学生还是靠动觉学习的学生，他们都有一个共同点，那就是他们都通过“做”和多元感官体验来学习。

在学校里，其他解决问题的方法通常颇受重视，而恰恰是运动学习过程常常被低估。加德纳在《智力的结构》(Frames of Mind)一书中曾指出，心智和身体的分离在近代文化传统中已经出现。他引用说，希腊的理想“……一种身心的和谐——训练心智以更好地使用身体，训练身体以对心智的表现力量做出回应”已经丧失。

身体--动觉能力即把身体和心智联合起来实现完美的身体活动的能力。动觉能力从对无意识的、自发运动的控制开始，发展到以高度分化的、熟练的方式来运用我们的身体。所有娴熟的表演都要求有精确的时间感，并能把目的转化为行动。高度发达的动觉能力体现在演员、运动员、舞蹈家身上.它也体现在那些双手灵巧或能熟练操作物体的发明者、珠宝商、机械师的工作中。由于我们正是通过感觉运动经验来体验生活，因而，身体--动觉能力是我们人类认知的基础。

课堂中的身体活动能够集中学生的注意力，并通过身体的神经肌肉对学习进行编码来帮助学生记忆。我们都拥有“肌肉记忆”，这可以被有效地运用到学科学习当中去。

罗伯特·麦金(Robert Mckim)l 972年在他的著作《视觉思维经验》(Experiences in Visual Thinking)中曾这样描述动觉思维的力量：

想一想那些在操作黏土时进行思考的雕塑家吧，想一想那些通过操作立钵分子模型而思考的化学家吧，或者再想一想那些通过组合和重新安置纸板结构而思考的设计家吧。他们中的每一个都是通过观看、触摸和移动材料来思考，他们通过把心智过程外显在操作物体的活动中而进行思考。

外化的思维与内化的思维相比有以下几个优点.第一,对材料的直接感官参与提供了“感官营养”——也就是提供了“思想食粮”。第二，通过操作真实的构造物而进行的思考，可能会有意外收获——愉快的突发事件、意想不到的发现。第三，在直接的视觉、触觉和运动环境中进行的思维能够产生直观、真实且活灵活现的感觉。

最后，外化的思维结构为我们提供了批判性思维的对象，也提供了可以和同事分享，以及能够在彼此之间进行明确交流的直观形式。

然而，非常不幸的是，当学生升入越来越高的年级时，他们的学习经常会变得越来越内隐。随着积极的、参与式的学习机会越来越少，同时由于被动的、抽象的教育越来越多，许多学生开始逐渐变得对学习不感兴趣。体育——在完全意义上讲——应该属于每一个课堂。本章列举的活动可以使学生的学习变得更积极、更生动，也更加令人难忘。

二、核查表：动觉能力的特征

在加德纳看来,那些使用身体或身体部位,诸如手,来熟练解决问题的人具有高度发达的动觉能力.运动员、舞蹈员、编舞者、哑剧演员、演员、外科医生和工艺家都表现出高水平的动觉能力。需要特别注意的是，一个人在一个运动领域出色并不必然代表他在其他领域也同样优秀。例如，一个人或许在哑剧艺术方面很有天赋，然而在体育运动或手工艺方面则表现平平。

下列条目是用来辨别具有运动才能的个体可能存在的特征。然而，请注意：并不是每个学习者都表现出下面所有的特征。个体的一些领域可能比另外一些领域更为发达。有高度发达的动觉能力的人可能会：

(1)通过触觉和运动来探索环境和物体。喜欢接触、处理或操作要学的东西。

(2)发展出协调性和时间感。

(3)在直接的参与和操作中学习效果最好。人们对他印象最深的方面是他做了什么，而不是说了什么或看了什么。

(4)喜欢具体的学习经验，如实地旅行、建构模型、参与角色扮演、游戏活动、组装物体或锻炼身体。

(5)在通过局部的或整体的身体运动而进行的工作中表现出灵活性。

(6)对身体状况和身体系统感觉敏锐、反应迅速。

(7)在动作、运动、舞蹈、缝纫、雕刻或键盘输入方面表现出相当的技能。

(8)在身体动作中表现出平衡、优雅、灵活和精确。

(9)有通过心智和身体的结合达到和谐、完美的身体表演的能力。

(1O)理解和享有健康的身体状况。

(11)可能对诸如运动员、舞蹈家、外科医生或建筑师等职业表现出兴趣。

(12)发明运用身体技能的新方法或创造出舞蹈、运动等其他身体动作的新形式。

其实，我们大家都会表现出一些运动倾向和需要，然而，那些非要坚持墨守成规地学习的人就很少有机会这样做。运用多种感官进行学习的方式很少在课堂上出现，因为，教师对这样的方法尚不熟悉。作为教育工作者，我们缺乏可以效仿的楷模，也没有什么资源可以求助。然而，运动学习经常会给所有的学习者都提供最有效、最快乐，也是最值得记忆的教育经验。一位美国权威的教育研究者约翰·古德莱德(Jonh Goodland)在他的著作《一个叫做学校的地方》(A Place Called School)中就曾经说道：

“在不考虑学业科目的情况下，学生们都表示喜欢那些能积极参与或能与他人一起工作的活动。这些活动包括实地旅行、制作电影、建构或绘画物体、收集物品、采访别人、演出和执行方案。”

的确，学生在学习中都想成为积极的参与者，而不是被动的信息接受者。接下来将描述几个鼓励学生在操作中学习的过程。

三、动觉能力的学习过程

有多种触觉--动觉活动可供教师利用，来提高对各年龄段学生的教学水平。本章，我们将根据以下分类目录来描述身体学习的经验：

创设肢体学习的物质环境

教室区域

戏剧

正规戏剧

角色扮演

创意戏剧

模仿

创造性运动

理解身体知识

介绍创造性运动活动

通过创造性运动学习基本技能

创编特定内容的运动活动

舞蹈

舞蹈热身的要素

通过舞蹈学习的步骤

操作物

任务卡

任务卡拼图

抽屉中的废旧操作物

图章

教室游戏

狩猎大搜寻

室内地板大型游戏

全身反应游戏

一般的复习游戏

体育

接受过体育训练的人的特征

探究学习

课间活动

快速热身

站式放松功

八段锦

眼保健操

唤醒

入静

实地旅行

实地旅行

实地旅行指南

提高动觉能力的技术

以上这些项目还远远不够全面。实际上，它只是引导教师把各种运动过程融入到学术领域中来。一旦教师熟悉了这些技能，他们经常会信心十足地把运动形式添加到各种课堂教学中。

四、创设肢体学习的物质环境

我们生活和工作的环境从身体上和心理上影响着我们的发展。大多数人都十分注意家庭环境的布置，他们在居所环境、内外墙壁的颜色、家具、照片安置、每个房间的艺术品、室内空间及花园的装修和设计等方面费尽心思。实际上，这样的考虑同样也应该用在教室里，但教室环境的设计却常常为人们所忽视。

事实上，当我们把教室进行了精心的安排或设计以后，这个环境及其所包含的内容将对学习过程产生十分重大的积极影响。一位在新墨西哥大学专门研究学校环境设计的建筑师安妮·泰勒(Anne Taylor)认为，教室的功能是“一个积极的、立体的课本或教学工具，而不是一个装满零散东西的被动空间”。

教室可以被教师转变成一个富有思想的、热情的，而又遵循设计计划的促进学习的环境。泰勒和其他的建筑师提议，教师应该在每个教室里建立几个具有特定功能的“区域”或彼此分离的空间，这些区域在视觉上和功能上都是各不相同的。通过把教室重新设计为特定的区域，教育者或许会更好地适应有运动倾向的儿童的触觉和运动需要。教师也可以简便易行地给儿童提供从一个工作间走到另一个工作间的机会，使他们能舒展他们的身体，为他们提供随意移动和活动的机会。适宜于中小学教室的潜在活动区可以包括以下方面：

教室区域

入口区 学生一到教室，就在入口处受到欢迎，入口处装饰有植物、悬挂的纺织品、挂满学生艺术作品的隔墙和当天事件日程表。

工作区 为适应多元教育模式，教师可以在教室四周建立几个工作区，布置个别的、小组的或集体的活动空间。合适的话，可以建立学习中心或学习站。为了使教室富有审美意味，可以用地毯、学生艺术作品、好的艺术印刷品或植物等来装饰房间，以创造一个舒适的、家一样的氛闱。强化教室课程的复制的艺术品、海报、照片或标语等可以从视觉上加以展示。传统的嗡嗡响的、一闪一闪的照明灯可以换成全光谱照明灯.如果条件允许的话,老师和学生可以考虑将桌椅放在工作区内是否合适。如果可能，教师还应该准备诸如画架、大纸垫、座板、记号笔、颜料、铅笔、纸、建筑块等学习材料。

贮藏区 贮藏系统可以包括个别椅子、箱子和彩色的塑料托盘等，以此来充当“教室橱柜”。需要让学生清楚地认识并遵循维持教室环境的责任规则。

展示区 为了避免视觉负担过重，可以在固定的空间里装饰一些艺术品、警世名言和照片。通过使用艺术品的悬挂技巧和阴影空间，以及展示墙或隔板甚至可以达到博物馆那样的水准。

图书区 教室参考资料、文学作品、放映机、打字机和计算机也可以安放在这个区域。这里经常是一个适于个别活动和小组活动的地方。

放松区 许多学生喜欢教室里有客厅那样的氛围。在放松区，学生们可以阅读、懒散地坐着、玩安静的游戏、参与小组讨论或创作戏剧。这一区域对于那些喜欢在地板上或长沙发上展开身体看书的学生们来说是非常合适的。

运动区 可以划分出一个单独的空间来表演角色游戏、小戏剧，或者是进行热身、放松练习。在运动区，家具应该容易搬动，以适应小组活动或集体活动的不同需要。老师们或许还需要反思教室现存的交往模式，想想学生如何从一个地方移动到另一个地方。如果教师能够对学生的运动进行有目的地计划，那么教室里的运动活动效果会更好。

从以上的这些区域设计可以看出，对教室环境的精心设计能够更好地适应教师及学生的身体、学业和心理需要。教育者可能需要对他们的教室进行适宜的设计，通过有意识地预先规划学生课桌的排列，教室空间可以将学校变为健康的、人性化的和令人激动的学习场所。实际上，如果给学生们自己提供这样的机会，他们通常非常乐意成为设计师，进而创设出符合自己需要的学习环境。